Portafolios Frente a las Evaluaciones Convencionales

Portafolios Frente a las Evaluaciones Convencionales

Los portafolios frente a las evaluaciones convencionales ofrecen  una evaluación participativa, entre el profesorado y el alumnado en base a un contenido, y no lideradas solo por el  docente (Barberá, 1997).

 

La evaluación tradicional contrastada con la evaluación participativa
EVALUACIÓN TRADICIONAL	EVALUACIÓN PARTICIPATIVA
Responsabilidad profesional: “se hace para …”·	Responsabilidad compartida: “se hace con …”
El poder en el profesor	El poder emana del consenso
El profesor como evaluador legitima su función de enseñanza	El alumno como evaluador aprende a conocer y a dirigir su proceso de aprendizaje
Relaciones limitadas al sistema de evaluación	Énfasis en la cooperación colaboración en el transcurso del proceso de aprendizaje
Evaluación centrada en los resultados	Evaluación centrada en los procesos
El alumno es pasivo	El alumno es activo y cooperativo en su evaluación
( Bordas y Cabrera, 2001)

En este tipo de evaluaciones el alumno es participe de su propio proceso de aprendizaje, reflexiona y entiende lo que ha aprendido a lo largo de el, es monitorizado por el profesor de forma que puedan introducirse cambios y mejoras durante el mismo.  Pese a que la evaluación por portafolios mantiene en todos los contextos una misma esencia y fundamentación, no existe una única práctica evaluativa; de modo que la composición, objetivos y seguimiento de un portafolio pueden variar de unos contextos a otros (López Frías y Hinojosa Kleen, 2000).

Con relación al seguimiento puede adoptar un carácter más formativo o más sumativo.

Carácter Sumativo del Portafolio: El estudiante recibe asistencia en la elaboración procedimental del portafolio y especialmente en lo que respecta a la selección de los trabajos que se consideran relevantes, para  su presentación y valoración al término del proceso de aprendizaje.

Carácter Formativo del Portafolio: Se centra en el seguimiento del proceso y en revisiones para su retroalimentación por parte del docente o acompañado de auto evaluaciones de los alumnos. La composición del portafolio puede ser de tipo más abierto o de tipo más prescriptivo, como un determinado número de trabajos y de unas determinadas características (López Frías y Hinojosa Kleen, 2000).