Septiembre 10, 2009
Mayo 20, 2009
Marzo 25, 2009
Guía Publicaciones:
País:
Universidades:
- Alverno College
- Radford University
- University of Houston
- Curverider LTD
- Stanford Center for Innovations in Learning
- University of Edinburgh
- University of waterloo
Autor:
- Ben Wermuller
- David Tosh
- Greg Sherman
- Helen L. Chen
- Jeff Haywood
- Kathleen O’ Brien
- Teresa Acosta
- Tracy Penny Light
- Youmei Liu
Actualizando….
Mayo 25, 2009
Protegido: The Learning Landscape: A Conceptual Framework for E portafolios
Mayo 14, 2009
Tabla prototipo
Estoy ampliando las columnas y haciéndola funcionar como base de datos.
Tabla prototipo <– modificado 15/5
Mayo 5, 2009
Clasificacion de Articulos
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Autor |
Titulo del Articulo |
Clasificación de Portafolio |
Propósito |
Objetivos |
Usuario |
País |
Marzo 30, 2009
Portafolios.
Portafolios.
- Estas nuevas tecnologías se transforman en contenedores de conocmiento, permitiendo que el estudiante/profesor organice y recolecte la información en varios tipos de medio (audio, video, grafico, texto); y usando links de texto organizan el material, conectando evidencias, metas o promedios.( Barret,2005), estos ofrecen nuevas posibilidades y retos, incitando a rediseñar los propios procesos de enseñanza y aprendizaje, proporcionando al alumno la posibilidad de integrar los aprendizajes de un modo positivo, progresivo y consciente. (López, Rodríguez, Rubio, 2004)
En este contexto el rol del docente cambia, no se entiende solo como un trasmisor de conocimientos, pasa a ser un guía, un orientador, un mediador, un organizador de los aprendizajes. Para que se produzca entonces un aprendizaje real se deben de dar una serie de condiciones (Careaga, 2007):
-El estudiante debe tener un rol de sujeto activo.
-Los estudiantes interrelacionan con el contexto y es en esa interacción donde construyen significados y por ende el aprendizaje.
-La reflexión es un elemento clave para el aprendizaje.
-El aprendizaje entre iguales y la actividad colaborativa son de vital importancia.
Los portafolios son un genuino reflejo del proceso de aprendizaje, se puede considerar como un modo de entender el proceso de enseñanza (Shulman, 1999). Agra, Gewerc y Montero se refieren los portafolios como un acto teórico, que resulta más valiosa para la práctica educativa, ya que representa una evolución, no el fin en sí mismo. Es una colección selectiva deliberada y variada de los trabajos del estudiante donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo, (Villarini, 1996) a través de las cuales se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio (Arter y Spandel 1992). En los portafolios se detectan los diferentes aprendizajes, problemas, conceptos, procedimientos, actitudes y estrategias utilizadas en la ejecución de tareas que son consideradas como una técnica de enseñanza-aprendizaje de auto evaluación, además, tiene un carácter cooperativo que implica alumnos y docentes participar en la organización y desarrollo de su propia evaluación (Fischer y King, 1995). Su uso proporciona una visión más amplia de cómo piensa el estudiante, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, crea o interactúa intelectual, emocional y socialmente con otros.
El portafolio en la educación presenta diversas características en función de si es realizado por el alumno o por el docente.
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PORTAFOLIO
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EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ALCANZADOS. |
LOGROS Y EVIDENCIAS DEL TRABAJO DOCENTE. |
| -Diario de campo. | -Auto evaluación, reflexión de la actividad docente. |
| -Producciones y evidencias del aprendizaje. | -Evaluación de pares. |
| -Aportaciones obtenidas de búsquedas o intercambios por medio de herramientas. | -Cartas o documentos de alumnos o ex alumnos. |
| -Carpeta de proyecto ( borradores ) | -Evidencias de aprendizaje, calificaciones, trabajos de alumnos, etc. |
| -Valoraciones del equipo docente. | -Evaluaciones de los estudiantes. |
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(Vera y Espinosa 2008) |
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Podemos distinguir entonces:
Portafolio Docente cumplen varios roles, uno de ellos es el de acreditación como evaluación externa y el otro como formativo que permita potenciar y maximizar el aprendizaje del autor del portafolio (Careaga, 2007), además, ofrece al profesor una reflexión crítica de su propia actividad docente, y una interesante función como herramienta para la evaluación de pares en el intercambio de portafolios, favoreciendo la comunicación de experiencias, calificaciones, trabajos, etc. (Prendes, Sánchez)
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PORTAFOLIO DOCENTE |
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Ayuda a |
Apunta a |
Permite |
Posibilita |
| Reflexionar y revisar las enseñanzas con los estudiantes. | Mejorar la formación y desarrollo profesional. | Trabajar en equipo. |
Acreditar la formación. |
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(Careaga, 2007 ) |
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En cuanto a las funciones del portafolio docente según Depresbiteris (2000) pueden ser:
-Obtener referencias de la clase como un todo, a partir de los análisis individuales, con foco en la evolución de los alumnos a lo largo del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
- permite al profesor conocer mejor a su alumno, sus ideas, sus expectativas, su concepción de mundo.
- instrumento de diálogo entre el profesor y el alumno elaborado y reelaborado en la acción, de manera que posibilitan nuevas formas de ver e interpretar un problema y de solucionarlo (Prendes y Sánchez, 2008).
De acuerdo a García (2001) las funciones del portafolio docente son:
- Formación y evaluación del desempeño profesional, reflexión sobre el quehacer docente.
- Instrumento para promover la discusión profesional sobre procedimientos de enseñanza.
- Potencia que las familias se involucren, pues puede facilitar el contacto con ellas (Prendes y Sánchez, 2008).
Portafolio del Alumno se concibe básicamente como instrumento de evaluación de aprendizajes y como herramienta para orientar al alumno en su proceso de aprendizaje.
Marzo 27, 2009
Clasificacion de Portafolio de acuerdo a su Propósito.
Sus propósitos son variados, ya sea para evaluar los progresos realizados por los estudiantes o para mostrar aquellos destacados. Su clasificación, mayormente utilizada es de acuerdo propósitos de su uso.
Portafolios de Aprendizajes (Learning) (¿de trabajo?): muestra los avances en un periodo de tiempo determinado (revisión diaria, semanal, etc) el cual el alumno y el profesor evalúan y comprueban el progreso de aprendizaje por medio de la muestra de documentos y reflexiones preparadas por el estudiante. En este portafolio, el profesorado puede añadir muestras, registros, anotaciones, etc.
Developmental e portafolio (¿Formative portafolios?): El alumno es permitido ver sus propios progresos y procesos de aprendizaje, facilcita la generación, registro, reflexión y evaluación de su propio avance , como también el resultado del aprendizaje a lo largo del ciclo de preparación. Este tipo de portafolio puede también ser usado por los profesores para evaluar al estudiante en una manera formativa.
Portafolio de Presentación (showcase): Similar a los portafolios tradicionales profesionales (arte, diseño y arquitectura), muestra el mejor trabajo del estudiante, no están incluidos sus progresos ni sus trabajos diarios, en este tipo de portafolios es clara y directa la evidencia de aprendizaje, ya que su fin no es hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje, pero si evidenciar los resultados de este.
El portafolio de recuerdo: Esta formado por todos aquellos materiales no incluidos en el portafolio de presentación y a través de los cuales se han realizado aprendizajes de base o esenciales. Frecuentemente es utilizado conjuntamente con el portafolio de presentación para realizar la evaluación ya que contiene trabajos que informan sobre la realización de distintas tareas. (Bordas, Cabrera, 2001)
Portafolio de Evaluación (Assessment): muestra el trabajo del estudiante que es representativo de una tarea en particular y que será evaluada por el estudiante.
Profesional e portafolios: Proceso que alienta la práctica de educadores en la comunidad educacional para continuar generando, documentando, y celebrando su propio desempeño, crecimiento y archivos.
Portafolios Frente a las Evaluaciones Convencionales
Portafolios Frente a las Evaluaciones Convencionales
Los portafolios frente a las evaluaciones convencionales ofrecen una evaluación participativa, entre el profesorado y el alumnado en base a un contenido, y no lideradas solo por el docente (Barberá, 1997).
En este tipo de evaluaciones el alumno es participe de su propio proceso de aprendizaje, reflexiona y entiende lo que ha aprendido a lo largo de el, es monitorizado por el profesor de forma que puedan introducirse cambios y mejoras durante el mismo. Pese a que la evaluación por portafolios mantiene en todos los contextos una misma esencia y fundamentación, no existe una única práctica evaluativa; de modo que la composición, objetivos y seguimiento de un portafolio pueden variar de unos contextos a otros (López Frías y Hinojosa Kleen, 2000).
Con relación al seguimiento puede adoptar un carácter más formativo o más sumativo.
Carácter Sumativo del Portafolio: El estudiante recibe asistencia en la elaboración procedimental del portafolio y especialmente en lo que respecta a la selección de los trabajos que se consideran relevantes, para su presentación y valoración al término del proceso de aprendizaje.
Carácter Formativo del Portafolio: Se centra en el seguimiento del proceso y en revisiones para su retroalimentación por parte del docente o acompañado de auto evaluaciones de los alumnos. La composición del portafolio puede ser de tipo más abierto o de tipo más prescriptivo, como un determinado número de trabajos y de unas determinadas características (López Frías y Hinojosa Kleen, 2000).
Marzo 25, 2009
E Portafolios: Beyond Assessment
Los e portafolios traslada el centro de control desde el instructor al estudiante, cambia el diseño del curriculum y, desarrolla un capital social. Los e portafolios no son solo herramientas para valoración del aprendizaje y enseñanza, mas importante ellas promueven reformas al sistema de educación tradicional, puente de división entre lo académico y social, y el desarrollo del capital social por el mejor interés en la comunidad global.
Se centra en esas tres áreas, localizándose en la importancia del impacto de los e portafolios en la conciencia social y el desarrollo del capital social en el estudiante.
E portafolios deben ser integrados en el curriculum en consideración a las necesidades de la sociedad, de otra manera ” ellos nunca podrán cumplir a cabalidad su potencial y ser una herramienta que alterne el aprendizaje pedagógico” (Tosh, 2004).
Los e portafolios también son una efectiva herramienta para evaluar la planificación del curriculum y implementación, para hacer seguro que la educación esta incorporando las necesidades de la sociedad y nutrir a los estudiantes quienes pueden hacer contribuciones a la comunidad global.
